Бывает, что уже начав учиться в школе, дети никак не могут запомнить как выглядит та или иная буква.
Причин может быть много:
- невнимательность и отсутствие интереса к буквам, чаще это бывает, если ребёнок недобрал, ему хочется резвиться, бегать, а не заниматься скучим делом;
- Слабость зрительного восприятия, когда ребёнок плохо различает детали не только букв, но и картинок и предметов, например может ведро назвать кастрюлей, чайник утюгом или совсем не узнать какой-то знакомый предмет;
- Недостаточное развитие зрительной памяти, пока смотрит на букву, хорошо её узнаёт, но на другой день не может вспомнить;
Недостаточное развитие интеллекта, в этом случае, не формируются необходимые мыслительные связи между: зрительным образом, звуковым обозначением, пространственным соотношением деталей буквы. Буква не считывается как символ, за которым стоит значение. В целом у ребёнка есть проблемы с анализом, синтезом, обобщением и логикой.
Как можно помочь?
1. Опредметить буквы. Предметный мир окружает ребёнка с рождения и является базовым в отношении абстрактного, к которому относятся буквы.
БУКВЫ ИЗ ТЕСТА
Затейте вместе с ребёнком буквенную стряпню. Начните с одной буквы, чтобы ребёнок их не смешивал между собой.
Вместе рассмотрите букву на картинке, обсудите детали, пусть ребёнок слепит каждую деталь сам.
Обязательно помогайте ему, спокойно, с радостью, подбадривая.
Затем запеките получившиеся буквы, например буквы «А». Когда буквы испекутся, попросите ребёнка назвать, что за букву он слепил, если вдруг он забыл — дайте ему её потрогать пальчиками, назовите сами и пусть он её слепит.
Проделайте так со всеми буквами алфавита.
---
БУКВЫ ИЗ ПЛАСТИЛИНА, ПУГОВИЦ И СКРЕПОК
Принцип тот же, что и с тестом, но нельзя есть. Зато можно лепить из разных цветов!
Буквы из пуговиц или скрепок.
Конструируем не запоминающиеся буквы из пуговиц и скрепок, предварительно рассматривая образец, затем, для закрепления выполняем без образца.
---
2. Отработка моторного образа буквы
Дети от природы очень подвижные, в движении им легче и лучше что-то запоминать.
Возьмите бельевые верёвки и разложите на полу большую букву, которую нужно запомнить.
Назовите её ребёнку, попросите повторить и пройди по ней несколько раз.
Таким образом можно «читать» слоги и короткие слова.
---
3. Закрепление наглядного образа букв
Эти задания выполняем после того, как буквы прочно усвоены на предыдущем материале.
Ищем спрятанные буквы среди картинок.
Раскрашиваем буквы разными цветами.
Соединяем по точкам, чтобы получилась нужная буква.
Больше про работу со школьными трудностями по ссылке в описании канала
Почему чтение на скорость не помогает ребёнку научиться читать
Чтение на время часто воспринимается как простой способ проверить технику чтения: засечь минуту, посмотреть, сколько слов прочитал ребёнок, и сравнить результат с нормативом.
Но если разобраться, что именно происходит с ребёнком в этот момент, возникает вопрос: что на самом деле проверяет такая процедура?
Прежде всего, чтение — это смысловая обработка полученной информации. Ребёнку важно не просто правильно произнести слова, но понять, что он прочитал, связать информацию между собой, представить описанное и потом использовать полученные знания.
Когда ребёнок читает на скорость, внимание неизбежно направляется на темп. Нужно спешить, следить за временем, стараться не остановиться и не ошибиться. При этом понимание текста может отходить на второй план.
Поэтому встречается ситуация, когда ребёнок показывает достаточно высокую скорость чтения, но после этого не может пересказать текст или объяснить, о чём он был.
Здесь возникает ещё один важный момент — стресс.
Чтение на время для ребёнка является проверочной ситуацией. Особенно сложно это может быть детям, у которых навык чтения ещё находится на этапе формирования.
В начальной школе ребёнок постепенно проходит несколько этапов становления навыка чтения.
Сначала идёт аналитический этап. Ребёнку нужно распознать буквы, вспомнить, как они выглядят, соотнести их со звуками, прочитать и одновременно удерживать смысл.
Затем формируется синтетический этап, когда отдельные элементы начинают объединяться: ребёнок уже воспринимает прочитанное как целое.
И постепенно происходит автоматизация навыка, когда на техническую сторону чтения требуется всё меньше сознательного контроля.
На первых этапах это сложный процесс, который требует от ребёнка большого количества внимания и энергии. Ещё неизвестно, на каком именно этапе находится конкретный первоклассник или второклассник, когда его начинают проверять на скорость.
При этом сама ситуация проверки создаёт дополнительное напряжение. Ребёнок понимает, что его оценивают, старается успеть за определённое время, боится ошибиться. В состоянии высокого стресса мозгу сложнее работать спокойно и слаженно.
В результате чтение может начать ассоциироваться у ребёнка со спешкой, напряжением и необходимостью показать результат.
А ведь цель обучения чтению заключается в другом. Ребёнку нужно научиться качественно читать, понимать смысл текста и пользоваться информацией, которую он получает из прочитанного.
Кроме того, чтение должно постепенно становиться источником интереса и удовольствия. Чтобы ребёнок в дальнейшем хотел читать художественную литературу, ему важно хорошо автоматизировать навык и чувствовать себя в процессе чтения достаточно уверенно.
Если же регулярно проверять только скорость, можно получить обратный результат: ребёнок начинает читать механически, теряет смысл прочитанного или вообще отказывается от чтения.
При этом техническая сторона чтения действительно важна. Её необходимо развивать и оценивать, если есть соответствующая задача. Вопрос в том, каким способом это делать.
Для работы над техникой чтения существуют специальные методики, которые позволяют заниматься этим мягко, постепенно и с учётом того, на каком этапе формирования навыка находится ребёнок.
Поэтому чтение на скорость само по себе не показывает, насколько хорошо ребёнок умеет читать. Высокая скорость ещё не означает понимания текста, а низкая скорость не всегда говорит о том, что ребёнок плохо справляется с чтением.
Гораздо важнее смотреть на весь процесс: как ребёнок распознаёт буквы, объединяет их в слова, понимает прочитанное, удерживает информацию и постепенно автоматизирует навык.
Больше про работу с трудностями чтения по ссылке в описании канала
Запрос: «не хочет учить уроки, отказывается выполнять домашки».
После изучения анамнеза и наблюдения за ребёнком я всегда смотрю мышление. Не моторные пробы, даже не восприятие, а именно мышление.
Если мышление сохранно и у ребёнка согласно его возрасту развиты операции анализа, синтеза, обобщения и абстрагирования, двигаемся глубже.
Сегодняшний товарищ был абсолютно сохранен и интеллектуально и эмоционально.
Можно было бы, конечно, придраться к единичным ошибкам при выполнении проб на кинетический праксис и отдельным неточностям в опознании перечёркнутых изображений, но они не выраженные и не стойкие, на оценку 0,5.
Выясняю дальше, как организован день ребёнка, кто и в какой мере помогает выполнять домашние задания?
Мальчику учится в гимназии с углублённым изучением предметов, требования достаточно высокие.
А родители не хотят его «напрягать», стараются воспитывать «не дави». Это «не напрягать» и «не давить» в понимании родителей проявляется в отсутствии контроля за выполнением уроков и порицанием педагога в присутствии ребёнка.
Итог:
— нарушений в работе высших психических функций и их компонентов — нет. Однако процессы саморегуляции нуждаются в грамотном воспитании со стороны родителей.
В данном случае важно:
— изменить своё отношение к педагогу и школе;
— научить ребёнка систематически и последовательно выполнять уроки;
— показать, что необходимая дисциплинированность и обязательность — это залог успешности.
И это важно делать именно родителям, нейропсихолог в данном случае не сможет из кем-то ситуацию, если родители не поймут важности «обязательств» в жизни ребёнка.
PS: поделилась случаем с разрешения родителей 🙏❤️
Больше про работу со школьными трудностями в описании канала
1. Если у ребёнка к поступлению в первый класс полностью «под ключ» сформирована учебная мотивация — он осознаёт полноценно, что учёба — это обязательно и это его ответственность. Сформировано учебное поведение: он умеет сидеть, не отвлекаясь, положенные 40 минут, слушать педагога, а если нечаянно отвлечётся, то включиться и продолжить заниматься без ущерба в освоении материала.
В этом случае внешняя помощь взрослого не требуется.
2. По статистике Института возрастной физиологии РАО, количество детей со школьными проблемами достигает 70%.
Если детям не помогать, боюсь, сами они вряд ли будут выполнять задания. И никакие «мотивашки» не сработают, трудности они ведь и в школе, и дома.
3. До школы многие дети не учатся никакой самостоятельности и ответственности.
Их возят в садик на машине, дома у них нет обязанностей — это же сейчас «эксплуатация детского труда». Откуда взяться дисциплине и обязательности, так необходимым для выполнения д/з без помощи?
4. Современная программа обучения, что уж греха таить, далеко не самая хорошая.
Много неясности:
✅ В математике отсутствует логика подачи материала.
✅ Правила в русском языке перегружены вычурными грамматическими нагромождениями и изобилуют многословием.
✅ Окружающий мир приходится изучать где угодно, но не в учебнике.
Справится ребёнок сам? Думаю, что на 3 с минусом, возможно, но это неточно.
5. На государственном уровне отменены домашние задания и оценки в первом классе.
И что мы имеем:
Ребёнок не учится учиться в первый класс, по сути, продолжается дошкольная жизнь.
Многие родители возмущаются даже слабой попыткой некоторых педагогов ввести систему оценки в виде смайликов или задать простые задания по типу прописать чёрточки в прописи, посчитать примеры в математике.
6. Наступает 2 класс, и взрослые почему-то решают, что со всем ранее наработанным «бэкграундом» безделья, праздности и развлечений «ВДРУГ САМ» будет делать уроки!
Не будет!
Да, можно не вмешиваться и говорить: «Ну, мы же сами как-то делали и выросли и выучились».
Давайте сравним поколение, рождённое в конце 70-х — 80-х и учившееся в СССР и сразу после развала, и современных детей.
1. Среднестатистический первоклассник в СССР, идя в школу, надевал форму, что — важно — это один из маркеров инициации ученика.
Современные дети не все и не всегда ходят в формах.
2. Первоклассник из СССР был относительно самостоятелен и независим от опеки взрослого. Он знал, во сколько выйти, чтобы не опоздать в школу.
Помогал по дому. Ко времени прихода родителей многие чистили картошку, забирали из садика младших сиблингов.
Всё это формировало произвольность, обязательность и понимание «надо».
Современный первоклассник часто не знает времени, не ориентируется ни в циферблате круглых часов, ни в электронных.
В школу его возят на машине, еду покупают готовую, либо готовит мама.
Он ни о ком не заботится, у него нет чувства здорового долга перед родными.
3. Первоклассник СССР знал, что домашние задания — это обязательно. Что есть оценки и это нормально. Если он не сделает домашку — это стыдно, стыдно получить плохую оценку.
Современный ребёнок растёт в атмосфере: «всё должно быть легко», «оценка — это не важно». Домашка — это вообще лишняя нагрузка, он же и так устает.
Ну вот, а теперь ответьте на поставленный ранее вопрос: можно или нельзя помогать современным детям с выполнением ДЗ!
Больше про воспитание детей и работу со школьными трудностями по ссылке в описании канала
1. Исключить нарушения в развитии, убедиться, что не интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих проблем;
2. Проанализировать этапы раннего и младшего дошкольного возраста:
- слушал-ли ребёнок колыбельные, потешки, песенки, стишки;
- читали-ли вы ему книги с картинками;
-умеет-ли он слушать сказки, рассказы, стихи;
-способен-ли слушая чтение взрослого, рассматривать картинки, называть героев и события?
3. Зрелость нейрофизиологических процессов: внимательность, хорошее зрительное и слуховое восприятие, способность быть усидчивым в рамках возрастных норм.
4. Организация процесса чтения: закреплённое время, активная позиция родителя, контроль за временем пребывания в гаджетах и за содержанием того, что ребёнок смотрит.
5. Адекватный выбор книг для ребёнка: книги подбираются в соответствии с актуальными читательскими возможностями ребёнка.
6. Процесс организовывает и контролирует всегда взрослый, САМ семилетка пока ещё читать не может, ему нужен внимательный слушатель-помощник- это родитель или педагог.
#нейропсихология, #нейропсихологиядетскоговозраста, #дефектолог , #логопед, #чтение, #детичитают, #начальнаяшкола
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
1. Оба вида чтения «вслух» и «про себя» важны и нужны. И тот и другой необходимы для развития этого навыка, обогащения речи и эрудиции.
2. Важно соблюдать баланс и понимать цель выбора того или иного вида чтения.
3. Чтение вслух важно и необходимо на начальном. Когда ребёнок читает вслух у него закрепляются необходимые нейронные связи между разными отделами мозга, обеспечивающими процесс чтения.
4. Хорошо читающий младший школьник читая вслух, развивает дикцию, что полезно для красивой и грамотной речи. Чтение про себя, не даёт такого эффекта.
5. Чтение вслух позволяет взрослому, слушающему ребёнка, подсказать значение незнакомых слов, поправить неверно поставленное ударение, помочь понять сложные речевые обороты и расставить правильные смысловые акценты.
6. Совместное чтение вслух служит сплачиванию детей и родителей, даёт «пищу» для совместных обсуждений.
7. Чтение про себя подходит хорошо читающему и интеллектуально развитому ребёнку. В этом случае чтение будет интересным и будет помогать.
8. Если ребёнок только учится читать, у него есть пробелы в знаниях и в целом не очень богатый запас слов, чтение про себя будет крайне не качественным и бесполезным.
А что вы думаете по этому вопросу?
#порошина_нейрокурсы, #еленапорошина_нейро, #детскаянейропсихология, #нейропсихологическаякоррекция, #нейропсихологическаядиагностика, #нейроразвитие, #диагностикадетей, #развитиемозгаребёнка.
#детичитают, #дислексия, #дисграфия.
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Родители часто злятся НЕ на ребёнка — а на «свою проекцию». И вот как это убивает мотивацию… 🧠 #психология #родители #дети #мотивация #чтение
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
«Впихнуть невпихуемое» — главный триггер скандалов из-за чтения. Простое правило, которое спасает мотивацию ⏳ #чтение #детскаяпсихология #родительство #мотивация
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Один «всплеск» — и ребёнок НЕНАВИДИТ чтение. Как остановиться вовремя, пока не поздно ⚠️ #родители #дети #чтение #воспитание #психология
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Почему ребёнок «копирует папу», даже если мама делает всё правильно? Самый неудобный ответ — внутри семьи 😬 #семья #психология #родители #дети #чтение
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Родители требуют «классику», но сами её НЕ выносят — и потом удивляются, почему ребёнок сопротивляется. Узнаёте себя? 👀 #родители #психология #чтение #воспитание #дети
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Чтение вслух — это не «развлекалка», а настройка привычки на годы вперёд. И да: порванная книга — не катастрофа. 📖🧠 #чтение #дети #воспитание #родительство #развитие
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Ребёнок отказывается читать не из-за «лени» — а потому что ему НЕКУДА это принести. Фраза, которая ломает привычную картину 👀 #дети #чтение #семья #общение #педагогика
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Книги с подсветкой НЕ спасут, если дома чтение — «для мебели». Самая неприятная правда о мотивации ребёнка. 📚⚡️ #дети #чтение #родители #воспитание #психология
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Ребёнок НЕ путает звуки — но пропускает или «перемешивает» слова. И это уже совсем другая история 🧠 #развитиеРечи #логопед #память #нейропсихология
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Одна и та же ошибка — и диагноз может быть ДРУГОЙ. «Коза/коса», «мишка/мишку» и даже дублирование — что это значит? ⚠️ #логопед #фонематическийСлух #нейропсихология #детскаяречь
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Главная ловушка в диагностике: ребёнок НАЧИНАЕТ ШЕПТАТЬ и «помогает себе» — и результат уже другой. Почему важно «ПОКАЗЫВАТЬ МОЛЧА» и что именно вы проверяете #нейропсихология #дети #п амять
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Ребёнок путает «дрова» и «дере во» — и это НОРМА для современных детей. Как быстро проверить словарь и дать подсказку без «натаскивания» 🧠 #нейропсихология #логопед #развитиеречи #дети
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
Запреты не работают: телефон можно превратить в союзника чтения. Это тот самый поворот, который снимает вечные войны дома 📱📚 #родители #чтение #гаджеты #воспитание #психология
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями
«Обязаловка» и гонка за скоростью — два способа отбить чтение НАВСЕГДА. Узнаёте свою школу/дом? 😬 #чтение #родители #воспитание #школа #детскаяпсихология
По ссылке в описании канала можно получить демо-доступ к курсу по работе нейропсихолога со школьными трудностями