Технологии развития социального интеллекта

Приложение для развития интеллекта - https://fbnk.ru/intellect И эффективные, и неэффективные способы действия равно необходимы для становления способности. Существуют периоды развития человеческого сознания, в которых приоритет в овладении отдается одной из базовых деятельностей являющейся ведущей на тот момент и неосвоение ее является фатальным для дальнейшего хода личностного развития человека. Способность не передается по наследству, не транслируется как готовый способ освоения мира, она заново порождается каждым ребенком в процессе активного участия в деятельности. Наполнение символов и знаков культуры эмоциональной, субъектной сопричастностью подрастающего поколения и есть смысл школьного образования. Волюнтаризм в дошкольном образовании лишает ребенка возможности прожить базовые этапы психического развития, замещая эмпирические формы познания окружающего мира на преждевременное освоение знаковой культуры, что далее тяжело сказывается на здоровье и успешности в обучении детей. технологии развития социального интеллекта Выше мы говорили о том, что способность развивается в русле интересной и желанной для ребенка деятельности. Мы полагаем, что высшие формы человеческой активности, направленной на реализацию собственных идей, то есть творчества и самоактуализации развиваются лишь в ситуации удовлетворения потребности в любви, безопасности, безусловном принятии. Для создания такой ситуации в условиях школьного обучения обязательны некоторые принципы. • Нет оценкам! Безотметочное обучение, по крайней мере, в начальной школе. Запрещение какого-либо ранжирования учащихся на умных и глупых, способных и неспособных, перспективных и неперспективных и т.п. Безусловное принятие каждого ребенка, внимание к его высказываниям. Мы рассматриваем как разрушительные для становления индивидуальности Я-концепции ребенка, распространенные сегодня формы аудита и самоаудита в отношении младших школьников. • Право на ошибку. Творчество, а детское – в особенности, требует такой мотивации, которая бы давала гарантию эмоциональной безопасности» ребенку, порождающему новую идею, право на ошибку. Попадание в ситуацию незнания необходимо, с одной стороны, для задания проблемной ситуации, а с другой – внутренних оснований для познавательной активности. Ребенок не должен бояться выдвигать ошибочные гипотезы. Ведь, по сути дела, ни одна детская гипотеза не может быть полноценной с общекультурной точки зрения. Однако от этого детские гипотезы не становятся менее значимыми как для его развития, так и для развития его товарищей.