СТРУКТУРА НАУКИ

«В мире существует сообщество пострашнее бандитского: это сообщество ученых» — Нильс Бор Афоризм подчеркивает безжалостность научной среды, где борьба за гранты, приоритет в открытиях и защита устоявшихся догм может быть опаснее бандитских разборок. О науке, как области деятельности и роде занятий, и людях, профессионально занимающихся этим делом, написано множество статей и книг. Для понимания развития науки необходимо осознавать, что наука как сфера деятельности требует организации соответствующих структур общества. Важный тезис — наука, ее качество, эффективность, продуктивность в огромной степени зависит от экономики, в которую она включена. Образно говоря, не может быть хорошей науки в плохо развитом хозяйстве. Роль государства не в том, чтобы ученым давать деньги, а в том, чтобы создать условия, когда в науку выгодно вкладываться. В XX веке в науку из политики пришла иерархия должностей и званий, представление о научном результате как товаре и стремление к получению прибыли. Многообразие университетов и лабораторий, институтов, музеев и библиотек не прихоть истории. Это отражение многообразия как объектов науки, так и условий, необходимых для выделения этих объектов. Разница в отношении к науке в Советском Союзе и на Западе состоит в том, насколько иначе фирмы, частный бизнес и сами ученые относятся к науке. На Западе большая доля поступлений в науку идет от конкретных фирм, от частного бизнеса, но подобные вложения предусматриваются для прикладных исследований. У нас эта доля очень мала. В действующем законодательстве отсутствует определение термина «научная школа». Поэтому, прежде чем обсуждать вопрос о научных школах необходимо определиться в общих вопросах: что понимается под научной школой и каковы ее признаки, ведь каждая должна обладать рядом атрибутов. В настоящее время научная школа — это неформальный или официально признанный коллектив исследователей, объединенный общими научными взглядами, подходами, целями единой программой и общим стилем мышления под руководством широко известного признанного лидера (ученого), выполняющим в данном коллективе функции лидера и генератора идей. Она обеспечивает преемственность поколений, обмен идеями и развитие уникальных направлений. Основные функции — генерация знаний и подготовка научных кадров, что является одной из форм преемственности в науке. Вычленение этого аспекта или измерения науки как определенной целостности дает возможность реконструировать процесс развития и оформления структур научной деятельности, и охарактеризовать такие формы организации учёных, как научные школы, научно-исследовательские лаборатории и институты, «незримые колледжи» и др. Каждая школа по-своему объясняет различные явления и факты, лежащие в русле конкретной науки, причем в основе этих интерпретаций могут находиться различные методологические и философские предпосылки определённого периода. Конечно, внутри гуманитарных дисциплин также имеются «школы», обладающие внутренней сплоченностью и выработавшие в своих границах прочное согласие относительно стандартов как достоверности, так и значимости. Свое оформление научная школа получает, как правило, с момента официального ее признания наиболее авторитетными учеными соответствующего направления. При этом для создания научной школы какой-либо организационной структуры (кафедры, лаборатории) не требуется. В ее состав могут входить ученые с различных кафедр, факультетов, из разных лабораторий, институтов, исследовательских организаций. При этом для существования научной школы важна идентификация ученика с учителем. Ученик, который со временем создает свою научную школу, продолжает оставаться учеником своего учителя. Главным объединяющим началом для школы как группировки является человек, владеющий уникальным способом работы (способ теоретического мышления или экспериментального исследования), Любая наука – это не только совокупность знаний, но и школы, традиции, которые характерны способами ведения научных дискуссий, распространения знаний, в т. ч., через учебный процесс. Научная школа не только производит новые знания, но и распространяет их через публикации и воспитание новых исследователей (аспирантов, молодых ученых). Одним из важных критериев научной дисциплины является наличие в ней научных школ, получивших мировое признание. В современной России не существует школ, которые известны за ее пределами, признаны в мире, но так как занимаются проблемами, завезенными западной экономической наукой. Нетрудно догадаться, что в аспирантуре, по крайней мере в общественных, в т. ч. экономических науках, готовят не ученых, а чиновников для структур науки, например, преподавателей, которые явные чиновники. Конечно, с них требуют вклада в науку, но что взять с простого преподавателя, который часто не понимает, чем занимается. Внутри науки наличие множества школ и направлений усиливает конкуренцию и борьбу за то, какие из предлагаемых ими проектов и решений тех или иных проблем получат общественное признание,